コンピテンシー育成のためのアクティブ・ラーニング
叡啓大学では、世界のあり方を深く学び、よりよい社会を作り上げるための思考力と実践力を育てるため、全学でアクティブ・ラーニングを取り入れています。
知識や情報を一つの専門領域のなかで修得するだけではなく、自らの経験に位置づけたり、別の角度や複数の次元から振り返ったりするというアクティブ・ラーニングは、大学で学んだことを、ビジネスや市民社会や私生活など、さまざまな領域に翻訳しながら実践していくコンピテンシーを育てるために必須の要素です。
1クラス25人の少人数教育
学生一人ひとりにより応じた指導を行うため、原則として１クラス30人程度で授業を実施します。
※英語集中プログラムは１クラス16人程度です。
主体的に学べる100分授業
教員による一方向的な講義は最大で20％程度を目安とします。学生同士の対話やグループディスカッション、質疑応答の時間を多く確保します。
2コマ連続授業だから集中して取り組める
1コマ100分の授業を2コマ連続で行うことで、同時期に並行して履修する科目が少なくなり、ひとつの授業に集中して取り組むことができます。
アクティブ・ラーニング
叡啓大学では、次の考え方・ガイドラインを元に、全学でアクティブ・ラーニングを行っています。
１）基本的な考え方
叡啓大学では、５つのコンピテンシーを伸ばすためにアクティブ・ラーニングを実践する。教員は学生を信頼し、学生の主体性と探究心を重視する。また、学生同士、学生と教員、教員同士のコラボレーションと重層的な「足場づくり」（相互のサポート）を重視した教育を行う。
さらに、アクティブ・ラーニングを成り立たせるために、安全で公平なキャンパス環境を構築する。すなわち、学生の多様性を尊重し、誰もが差別や不当な不利益を受けないよう合理的な配慮を行うとともに、さまざまなタイプの学生が実力を発揮し、能力を伸ばせるような教育をめざす。
２）教育ガイドライン
・コラボラティブな学びを促進するため、教員による一方的な講義のみで授業を構成することは避け、双方向の対話型、演習やワークショップを含めた体験型、プロジェクト型など、多様な授業デザインを推奨する。
・アクティブ・ラーニングの基本として、１）主体的な情報の獲得、２）学生主体のアクティビティ（経験）、３）振り返りや評価等のリフレクション、の３要素を組み込むこととする。この３要素を効果的に組み合わせることで、修得した知識やスキルを、さまざまな領域や場面に転移するコンピテンシーの育成をめざす。
＊３要素の組み合わせモデルの一例として、１）事前学習、２）アクティビティ主体の授業、３）事後学習、が挙げられる。ただし、必ずしも３要素を授業前・授業中・授業後の時系列で分ける必要はない。各教員が科目の特性や学生の学修レベルを考慮しながら３要素の組み合わせを調整することとする。
＊なお、文科省は、１単位につき45時間の学修時間を標準としている。したがって、教員は、学生が十分に授業外学習（事前と事後）を行えるよう配慮した授業設計を行うものとする。
・授業の進め方や評価方法についてシラバスに明記し、学生に対して十分な説明を行う。
・アクティブ・ラーニングの手法や評価方法をFD活動で共有する。また、日ごろから、教員間のコラボレーション（教材の共有、相互の授業見学、チーム・ティーチング等）を通して、教育の質の向上を行う。
・スチューデント・アシスタント（SA）の活動を含めた学生間のピアサポートを促進し、重層的な「足場づくり」を行う。